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ENSAYO PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN II

Postulado:

El presente ensayo defiende y proclama el siguiente postulado “Docente Comprometido con la Formación de sus estudiantes equivale a un Mejoramiento en la Educación “.
La diferencia entre un profesor comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y el que solo ejerce para ganarse el pan diariamente juegan un rol sumamente importante al momento de entregar una educación de calidad.
Muchas veces el profesionalismo y el interés del docente se ven afectados por su verdadero deseo de entregar conocimientos.

Un profesor no comprometido con sus estudiantes no se preocupara de estos; sus fortalezas y dificultades y solo cumplirá con el programa señalado para mantener su empleo, y no solo no será útil para el mejoramiento de la educación, sino que estancará la misma.

A diferencia de otros empleos en donde la falta de compromiso no es tan relevante mientras que cumpla con las ordenes señaladas, en pedagogía se trata con personas, las cuales al no ser tratadas de una manera conveniente, no llegarán a cumplir con los objetivos esperados, y por ende perjudicarán no solo la visión que se tiene del profesor, sino del establecimiento en el que se desempeña.

A continuación se presentarán tres argumentos, los cuales fundamentarán el porque es necesario que un profesor sea comprometido con su labor y cuales son los beneficios que esto otorga, nos solo al docente como persona, sino al mundo de la educación en sí.



Un profesor comprometido buscará perfeccionarse:
Claro está que un docente comprometido no solo se quedará con los aprendizajes obtenidos de la entidad educativa de la cual egresó, sino que se preparará por medio de cursos en donde no solo pueda actualizar sus conocimientos sobre la materia que enseña, sino que aprenderá sobre el uso de nuevas tecnologías y técnicas de enseñanza para el mejoramiento y desarrollo de sus alumnos.

En esta área el profesor también reflexionará sobre su trabajo en el aula tratando de descubrir cuales con las deficiencias para corregirlas y buscará las fortalezas no solo propias, sino las de sus estudiantes con el fin de basarse en ellas para su mejor rendimiento.

Todo lo anteriormente explicado tiene su base en los dominios A y D del marco para la buena enseñanza en donde el dominio A: Preparación de la enseñanza explica la especial relevancia que tiene el dominar los conocimientos referentes a su especialidad. Para el dominio de total de esto el profesor debe actualizar sus conocimientos constantemente por 2 razones: para conservar fresca la materia, tomando en cuenta que la memoria es frágil, y debido a la velocidad a la que avanza el mundo actual en donde los conocimientos van en aumento.
En el Dominio D: Responsabilidades Profesionales, en la cual se menciona que el docente debe reflexionar consciente y sistemáticamente sobre su práctica, con el fin de mejorar su técnica en la entrega de conocimientos hacia los estudiantes.


Un Profesor comprometido establecerá una buena relación con sus estudiantes:
El profesor comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes siempre tratará de llevarse bien con ellos y de propiciar un ambiente de confianza en donde los alumnos no tengan miedo de plantear sus dudas y por ende pueden tener un mejor enfoque y disponibilidad al adquirir los conocimientos entregados. A diferencia de un ambiente hostil en donde los alumnos se niegan a participar y tratan de dedicarse menos a la clase, un ambiente en donde el docente pueda dedicarse más a los alumnos, conociéndolos mejor y trabajando más de cerca con ellos, apoyándose en sus fortalezas, y aprendiendo de que manera puede cada alumno aprender, valga la redundancia, mejor.

Este argumento tiene su base en el dominio B del marco para la buena enseñanza. Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, en el cual su principal enfoque está en el que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.

Un profesor sabe que las personas deben ser tratadas de manera especial para que obtengan un buen aprendizaje, y el trato comienza por el ambiente en que se sitúe.


Un profesor comprometido Intentara ser un ejemplo a seguir para sus estudiantes:
Este argumento tiene un principal enfoque en los valores personales del docente como persona, no debemos olvidar que una de las principales misiones que tiene el profesor es la de guía de sus alumnos, el profesor comprometido en la formación de sus alumnos, los alumnos son personas que deben desenvolverse en su vida diaria y que necesitan cierto enfoque y modelo a seguir para superar diversas pruebas de la vida.
Un profesor no comprometido solo le importará ser bien visto durante el horario de clases, pero fuera de estos, el profesor puede mantener un comportamiento no muy adecuado para la interacción con personas, especialmente con niños.

Para continuar, el docente debe tratar de llevar una conducta intachable para no prestarse a cuestionamientos tanto de parte de los alumnos como de los apoderados.

El profesor debe darse cuenta que lo es tanto dentro del aula como fuera de esta y que debe afrontar la vida como una persona que trabaja en conjunto con otras, y que la mayoría de ellas aprenderán de él.

Frente a sus estudiantes el profesor debe mostrar y no fallar en las conductas que pide a sus alumnos, para así, tener el respeto que merece de sus estudiantes, especialmente cuando se trata de responsabilidad y del trato que deben llevar las personas unas con otras para una relación armoniosa.



Conclusión:

Hasta el momento he planteado el hecho de que el profesor debe de ser una persona comprometida con su labor y por ende no es algo a lo que cualquiera se deba dedicar, ya que es un trabajo al cual se le debe dedicar gran parte de la vida, como mencioné anteriormente un profesor lo es tanto dentro como fuera del aula, por el hecho de que se deben preparar las clases y además tener un conducta ejemplar, ya que no se trabajará con objetos, sino que con personas, las cuales esperan mucho de sus guías. También se debe tener presente que se debe ser participe en la mejora de la educación, no solo nacional, sino que mundial.

TRABAJO N.- 02: PROFESIÓN DOCENTE

INDICE





























Indice…………………………………………………………………………………01

Intrducción…………………………………………………………………………...02

Presentación de Problema…………………………………………………………03

Solución al problema………………………………………………………………..07

Glosario………………………………………………………………………………08

Conclusión …………………………………………………………………………..09

Bibliografía…………………………………………………………………………...10

Linkografía……………………………………………………………………………11




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INTRODUCCION




El trabajo de profesor constantemente menospreciado por la sociedad, existe el mito urbano de que el trabajo de pedagogo es mal pagado debido a lo poco que se dice que hacen, la carrera de pedagogía rara vez es la primera opción de muchos, señalandola como una carrera fácil y se le baja el perfil a todo lo que tenga que ver con la educación. Pero, ¿a que se debe esto?

Si nos ponemos a indagar un poco más minuciosamente, nos daremos cuenta que lo dicho anteriormente se debe a que la gente no ve resultados de parte de la educación.

Usualmente las personas que terminan sus 12 años de colegiatura, en especial las personas egresadas de colegios municipales, no tiene las condiciones necesarias para desenvolverse en el mundo laboral, en otros casos, esto resulta ser la razón principal por la cual muchos estudiantes universitarios fracasan.

Como principal responsable se juzga al profesor, ya que es la persona o el ente directo encargado de la formación en las personas.

Pero ¿cuales son los factores que indican que un profesor es bueno o malo? Los conocimientos que este posee, las condiciones en las cuales se desempeña, los medios con los que cuenta, el interés y el compromiso que este tiene con la educación. Todos son factores a estudiar y si alguno de ellos falta ¿puede el docente desenvolverse de la manera que debe?

El presente trabajo aborda las problematicas del profesor, el cual en variados casos debe ir mucho más allá de lo que debe para poder ejercer su trabajo y educar de manera digna.













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EL PROBLEMA (IDENTIFICACIÓN Y DISCUSIÓN DOCUMENTADA SOBRE ESTE)

Antes de comenzar a redactar la problemática a desarrollar esta fundamentada en uno de los inconvenientes que acarrea la “Evaluación Docente”.
Muchos profesores se oponen a ella, dando diversos argumentos, unos mas validos que otros. Antes de continuar citaré un articulo de la pagina “Atina Chile”, con el fin de explicar en que consiste esta evaluación que ha causado tanta polémica.


¿Qué es la Evaluación Docente?

“La Evaluación Docente es un sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula. Nació el 25 de junio del año 2003 a partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile. Objetivos y características El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es un proceso formativo que busca fortalecer la profesión docente, favoreciendo el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus alumnos y alumnas. Para ello, cada docente evaluado recibe un informe individual de resultados que da cuenta de los aspectos más y menos logrados de su desempeño, según la información proporcionada por los cuatro instrumentos de evaluación. Además, se establece la creación de Planes de Superación Profesional que benefician a los docentes que resultan evaluados con un desempeño insatisfactorio o básico. Métodos de evaluación La evaluación se realiza a todos los docentes del sistema municipal, según los criterios establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza. La Evaluación utiliza cuatro instrumentos, los cuales recogen información relevante y complementaria, a partir de evidencias directas de su trabajo docente, de la entrevista realizada por un par, de sus superiores jerárquicos y su propia autoevaluación. Los instrumentos son:
1) Diseño e implementación de una unidad pedagógica
2) Evaluación final de la unidad pedagógica
3) Reflexión sobre su quehacer docente
4) Filmación de una clase

Como resultado de la evaluación, se identificará su desempeño en uno de los siguientes niveles: destacado, competente, básico e insatisfactorio. Desempeño destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado.






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Desempeño competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.
Desempeño básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente).
Desempeño insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente. Se incluyen quienes se negaron (por diversas causas) a rendir esta evaluación.

Los docentes que resulten evaluados con nivel de desempeño básico o insatisfactorio tendrán acceso a Planes de Superación Profesional gratuitos. Los docentes cuyo desempeño sea calificado como Destacado o Competente podrán postular voluntariamente a una Asignación Variable de Desempeño Individual. Para ello, deberán rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su nivel y subsector de aprendizaje.”


Las ventajas que presenta la Evaluación Docente están a la vista, esta ayuda a mejorar la calidad de la Educación por medio del fortalecimiento de los profesores, entes fundamentales en el aprendizaje de los establecimientos educacionales.
Sin embargo son los mismos quienes se quejan de su aplicación argumentando algunas de las desventajas presentadas a continuación:

-La Evaluación docente presenta la desventaja de ser lenta, por el dinero que se debe invertir en este proceso evaluativo.

-Las personas que están a cargo de evaluar a sus pares, no están bien preparados.

-La evaluación docente tiene que ser más democrática y menos técnica porque trabaja con personas no con objetos cuantificables.

-Según cálculos del Colegio de Profesores, realizar el portafolio toma entre 60 y 80 horas, las que por cierto, no están contempladas en la remuneración de los docentes.

Es precisamente en el último punto en el que quiero enfocar el problema. Uno de los mayores problemas y que ha abarcado más tiempo sin resolverse es el del tiempo que tienen los docentes para desenvolverse de manera eficiente.
A simple vista puede presentarse como una mera justificación para oponerse a la Evaluación Docente, e incluso como excusa de su bajo rendimiento.





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Pero ¿Qué ocurría antes de la Evaluación Docente?
Es común que los profesores tarden en entregar pruebas, certamenes, calificaciones de diversos tipos y más de una vez, a los alumnos le explicaban que debían quedarse hasta altas horas en la madrugada para cumplir con la entrega de calificaciones.

El problema se encuentra principalmente en la cantidad de horas que trabaja un profesor. Según un estudio que realizó el Colegio de Profesores hacia el año 2000 denominado “Colegio de Profesores de Chile: Estudio de Remuneraciones del Magisterio”, los docentes trabajarían un promedio de 35.8 horas semanales en el aula, entre las cuales no se consideran: todo lo que implica la preparación de la clase, preparación de diversos procedimientos e instrumentos evaluativos o incluso las correcciones de de éstos.

Citando el “Marco para la Buena Enseñanza” Dominio A: Preparación de la enseñanza:

“El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias práctica. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.”

Dominio D: Responsabilidades Profesionales

“En cuanto a su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad educativa y con el sistema educativo.”

Tal y como el lector podrá haber advertido, para los dominios antes descritos es necesario un trabajo de reflexión y preparación, el cual, no esta contemplado en las horas de trabajo del profesor y que sin embargo se deben cumplir para obtener/entregar una educación de calidad

En el caso de crear una prueba, los procedimientos evaluativos escritos requieren mucha preparación y se deben tomar en cuenta muchos factores para realizarlos;



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a.-Seleccionar diferentes unidades del programa de estudios respectivo.
b.-Indicar los objetivos o aprendizajes esperados que se están evaluando con la prueba.
c.-La elaboración correcta de una tabla de especificaciones.
d.-La prueba debe estar en estricta congruencia con lo que determine esta tabla.
e.-Derivado de lo anterior, debe evaluar aspectos de diferente nivel o dominio cognitivo, (como ejemplo la taxonomía de Bloom.)
f.-Debe preocuparse de otorgarle un peso adecuado (nivel de importancia en la cantidad y tipo de preguntas a los contenidos según sea su relevancia para el aprendizaje del alumno).

En lo anterior descrito se muestran algunos de los pasos a seguir al momento de hacer una prueba escrita, resultando ser este un trabajo arduo y que toma bastante tiempo, tomando en cuenta los pasos a seguir.

¿En que afecta a la educación el problema del escaso tiempo que poseen los profesores para realizar plenamente su labor?

El problema afecta principalmente a los alumnos, la falta de tiempo en los docentes provoca que estos prioricen la efectividad de su enseñanza en solo un grupo de alumnos. De esto se puede tomar el ejemplo de la creación de una prueba escrita, la cual debe ser fabricada por un docente que trabaja en 2 cursos de distinto nivel, en este caso tomaremos un 6to Básico y un 8vo Básico, claro esta que el profesor preferirá enfocarse en el 8vo Básico, debido a que el curso pronto deberá cursar la enseñanza media, y por ende debe contener ciertas condiciones, debido a esto el 6to Básico es descuidado y se atrasan en sus aprendizajes.

¿A que se debió esto?

Esto nos puede llevar a dos posibles respuestas, su poco compromiso con la educación de sus alumnos de 6to o la falta de tiempo necesaria para preocuparse de ellos.















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PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA


Para el problema presentado anteriormente propongo lo siguiente:
El profesor el cual posee un número de horas determinadas en el aula, deberia reducirlas como tal pero que esto no afecte la remuneraciones y el tiempo trabajado como tal, sino que deberían ser horas trabajadas en el establecimiento, es decir, un profesor que tiene 40 horas de trabajo en el aula, las cuales son remuneradas como tales, deberían ser reducidas a 30 horas de trabajo en el aula y 40 en el establecimiento, dedicándose estas 10 últimas a la preparación de las clases, elaboración y corrección de pruebas y/o a la preparación del portafolio para la “Evaluación Docente”. Tal vez esto no cubriría totalmente el tiempo necesario al Profesor, pero ayudaría bastante a la mejora en la calidad de la Educación, permitiendo al docente no solo dedicarse a lo antes descrito, sino también a un perfeccionamiento que ayude al progreso del mundo educacional en si.

En otro ámbito y no menos importante, recordar que los profesores son personas y que tiene una vida fuera del mundo de la educación.

Para lo antes presentado había sugerido otra posible solución ya existente, pero no para esta problemática.

En ese caso me había enfocado en el sistema evaluativo comunicativo o psicosocial el cual consiste en un tipo de evaluación formadora, que promueve la autonomía del estudiante, la autorregulación de su aprendizaje y deja al profesor la tarea de ser un guía el cual resuelve dudas, dejando la principal carga a los estudiantes, quienes deberían buscar y fortalecer sus propios aprendizajes.

En este caso la función del profesor se ve diminuida, pero se presenta la siguiente inquietud:

¿Es posible aplicar lo anterior en los colegios y liceos?

Claramente, es un sistema complejo de llevar a cabo en colegios, debido a que los alumnos no poseen la madurez ni los conocimientos necesarios para autoguiarse, y en el caso de los liceos; desde cierto punto de vista es factible, pero se vería complejo en el caso de liceos técnicos, ya que allí se entregan conocimientos distinto que en muchos casos resultan nuevos para los estudiantes.

De paso el problema nos deja la siguiente duda:
¿Evaluación Docente: Mejora la calidad de la Educación u obstáculo para el desempeño del profesor?

Con esto no quiero hacer referencia a que la Evaluación Docente sea un mal instrumento para la mejora de la calida, ya que, como se ha visto en el presente trabajo, los “obstáculos“ suelen ser muchos.
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GLOSARIO



Instrumento: (Instrumento de Evaluación) Es una herramienta concreta a través de la cual se operacionaliza la valoración que se hace del desempeño del alumno, es donde se registran los niveles de logro.
Ejemplos: Lista de cotejos, escala de apreciación numérica.



Evaluación Docente: La Evaluación Docente es un sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula.
Más información páginas 03 y 04.



Modelo psicometrico: Es un modelo evaluativo que se sustenta la relevancia del contexto social del aprendizaje.



Educación: Proceso de aprendizaje/enseñanza en donde se pretende guiar al individuo a un estilo de vida estable en los sentidos social, personal, economico, entre otras.



Profesión Docente: Se refiere al individuo que egresado de la carrera de Pedagogía y se desempeña como tal en algún establecimiento Educacional.



















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CONCLUSIÓN


La factibilidad de ciertos procesos de educación, muchas veces se ve en juego, debido a que los docentes no disponen del tiempo necesario, esto sin lugar a dudas puede ser utilizado como justificación al poco compromiso que algunos docentes hacia el sistema educacional y con el aprendizaje de los alumnos.

Es cierto, actualmente en Chile la educación no es la mejor y eso se debe a diversos factores, siendo el Profesor el factor más importante


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BIBLIOGRAFIA

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LINKOGRAFIA



¿Que es la evaluación docente?
http://www.atinachile.cl/node/10148



Desventajas de la evaluación docente http://eduxere.blogspot.com/2007/10/ventajas-la-evaluacin-docente-ayuda.html



Colegio de Profesores de Chile: Estudio de remuneraciones del Magisterio
http://cep.cl/Arcis/Visiones/Visiones0010/Visiones0010.pdf



Profesores Compran sus Evaluaciones Vía Internet
http://www.radio.uchile.cl/notas.aspx?idnota=46562


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TRABAJO COMPETENCIAS PROFESION DOCENTE

Introducción:



Antes de comenzar a estudiar Pedagogía en Inglés, siempre entendí que para ser profesor no solo es necesario manejar la materia/asignatura en cuestión, sino también tener “vocación”, hoy antes de comenzar el presente trabajo, se me presenta la duda de si la vocación es una competencia.

Claro está que primero debemos saber a que se refiere la palabra competencia, y que automáticamente una pregunta lleva a otra, el presente trabajo se realizó no solo con el fin de dar una respuesta a que son las competencias, sino a conocer un poco más sobre cuales son las competencias y saber realmente a que se refiere esto de la “vocación”.




































1.- Marco Teórico de las Competencias.



Después de una larga indagación y de leer minuciosamente las definiciones de “competencia” de varios autores, he llegado a una definición que considero, no presenta algo nuevo, sino, la defensa y la recreación de definiciones ya conocidas, que entran en la noción de las personas de la palabra misma. Frente a esto dejo a conocer mi marco teórico el cual fundamentare más adelante citando algunos artículos referentes al tema.



“Competencia es el conjunto de habilidades, conocimientos, destrezas y requerimientos que permiten al individuo desenvolverse con éxito ante los problemas que enfrenta ejerciendo su profesión y que se van desarrollando y perfeccionando a través de la experiencia.”



Antes de continuar en el tema, citaré a la 22.a Edición del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,

“Competencia:
Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.”

Claramente la definición anterior nos deja un concepto muy ambiguo en lo que se refiere a competencia, y es por eso que no solo debemos recurrir a un autor para encontrarnos con una definición más certera.

Frente a esto nos encontramos con toda una legión de de definiciones que apuntan a una visión distinta.

Entre ellos tenemos:

“Saber hacer o conocimiento implícito en un campo particular del actuar humano“ Torrado (ICFES 1999)

Claro esta que en al definición anterior no ve aspectos tales como la experiencia y la vocación.


“Competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos” (Educación por Competencias).

Esta definición da a conocer el hecho de que es necesario prepararse antes de ejercer de manera eficiente y solucionar problemas que se puedan presentar.
Scribner (1984), en su estudio del aprendizaje en el lugar de trabajo, demuestra que los trabajadores utilizan el ambiente en el que laboran para desarrollar habilidades que los ayudan en su empleo

A diferencia de la definición anterior esta da a conocer que no es necesario tener conocimientos previos para poder desenvolverse de manera exitosa, y que las competencias se pueden desarrollar durante el proceso.

Aquí no se da a conocer que alguna de los puntos antes indicados se encuentren errados, sino que (como podrá haber inferido el lector) se complementan, de esta manera amplian el concepto de competencia, ya no solo dejandonos con el concepto original que posee cada persona frente a las competencias, sino que ya no solo debemos ver las competencias y basarnos en ellas de manera tan simple, el ser competente da a entender hasta el momento que se requieren un gran número de habilidades aprendidas y por aprender .

Frente a esto, también nos encontramos con distintos tipos de competencias:

Competencias Básicas: Competencias mínimas para un adecuado desempeño en cualquier ámbito de desarrollo personal y laboral.
Ejemplos:

- saber leer y escribir
- nociones de aritmética, cálculo y matemáticas
- expresión y comprensión oral

Competencias Genéricas: Comportamientos y actitudes de las personas, que son transversales a diferentes ámbitos de actividad personal y laboral.
Ejemplos:

- competencias conductuales
- competencias de empleabilidad

Competencias Laborales: Capacidad para desempeñar una función productiva en diferentes contextos, de acuerdo a requerimientos de calidad del sector productivo.
Ejemplos:

- saber operar una maquinaria especializada
- supervisar y controlar un obra









2.-Competencias de la Profesión Docente



Actualmente el mundo se encuentra en un periodo mas tecnológico y con esto deja en claro que los profesores deben avanzar con los tiempos, ya no solo es necesario que el profesor sea un experto en su materia, sino que también sepa utilizar las herramientas que facilitan su trabajo.
Por esa mísma razón, los docentes ya no solo compiten entre ellos utilizando su experiencia, sino también el uso de las tecnologías.
En primer lugar el docente debe tener un gran dominio sobre las materias que enseña, lo cual no es logrado solo con lo aprendido en el establecimiento del que egresó, sino que debe complementarse con nuevas herramientas y recursos, además de ir actualizando sus conocimientos sobre las materias constantemente.
Además de esto el profesor debe ser alguien que sepa interactuar tanto con los alumnos como con sus pares, por lo tanto debe ir constantemente recurriendo a nuevas técnicas que le permitan establecer tales parámetros, en muchos casos el profesor debe no solo enseñar su respectiva materia, sino además ser un guía que ayude a los alumnos a superar diversos ambitos en su vida, prácticamente debe convertirse en un consejero.
Para esto es necesario que el profesor aprenda técnicas acerca de la interrelación entre personas. Desde mi punto de vista, creo que son necesarios en la malla curricular ciertas materias como: psicología, ética y filosofía.
El profesor en muchos casos es visto como un segundo padre, lo cual nos permite ver la importancia de sus conocimientos y competencias ya que no solo debe velar por el dar a conocer sus materias sino por el formar personas productivas, que sepan desenvolverse con éxito frente a diversas situaciones.









3.- Competencias observadas de la profesión docente de acuerdo al ejercicio de la especialidad en estudio.


A continuación se expondrá la entrevista realizada a la Profesora de Inglés del “Liceo Industrial Juan Antonio Ríos A – 23” M. Pinilla


Pregunta N.-01
Para usted ¿Qué son las competencias?

Respuesta:
Las competencias son las habilidades que posee le profesor para ejercer como tal, aunque últimamente se ha despreocupado el tema, principalmente por parte de los jóvenes que van comenzando a estudiar para ser profesores, creo que se le ha bajado mucho el perfil de ese punto de vista a la carrera de pedagogía, hay muchos que solo estudian por el hecho de considerarlo una carrera fácil.

Pregunta N.- 02
¿Se considera usted una Profesora Competente?

Respuesta:
Como profesora trato de entregar la materia lo mejor que puedo a mis alumnos, pero los muchachos son muy despreocupados y muchas veces uno no tiene la intención de perjudicarlos es por eso que, por lo menos en este liceo, no es fácil entregar todo lo que uno quiere, además que el liceo tiene un claro enfoque a hacer que los alumnos salgan bien en sus respectivas especialidades.

Pregunta N.-03
¿Considera usted que este liceo sea competente?

Respuesta:
Este liceo tiene profesores que realmente están muy comprometidos son el aprendizaje del los alumnos, pero no se puede avanzar mucho, debido a los escasos medios que poseemos, entonces, el problema no se encuentra por el lado del profesorado, sino, por los pocos medios y la falta de preocupación de las autoridades.










4.-Conclusión




Tal vez el presente trabajo no muestre completamente, ni abarque la totalidad del significado de la palabra “competencia”, pero si deja la inquietud de que no solo debemos conformarnos con una explicación acerca de lo que es, ya que hay muchos autores que se han embarcado antes en una profunda búsqueda por encontrar el concepto de una manera más explicita,

Muchos de nosotros (mis compañeros y yo) pasamos por alto el entendimiento de esta palabra dejando de lado su significado y enfocandonos en otros aspectos de nuestra carrera, creo que aquí hemos quedado más que seguros que es un termino el cual debemos indagar no por solo los años de estudio que nos quedan, sino por el resto de nuestras vidas como profesores.

En un momento creí que competencias solo se refería a los conocimientos que cada persona pueda tener referente a su profesión, hoy después de este trabajo, me doy cuenta que las mismas competencias van aumentando con la experiencia, ya que es esta la que nos da más seguridad acerca de nuestros conocimientos, además de conocimientos en sí.

En el caso de los profesores la labor de docentes no solo termina con el hecho de ser un experto en su campo, sino en la relación que se tiene con las personas, especialmente con los alumnos, ya que, como se menciono anteriormente el profesor es visto muchas veces como un padre y fuera de eso el profesor y la educación es una parte fundamental del ser humano.

A pesar de que no encontré la respuesta a mi pregunta (¿es la vocación una competencia?) el trabajo me dio una idea de donde podría encontrar la respuesta.

Para terminar esta conclusión, citaré una frase leída durante mi indagación del tema:

“El ser humano es lo que la educación hace de él”











5.-Bibliografía / Linkografía.



Pagina Real academia de la Lengua Española
http://www.rae.es/rae.html


Competencias Colombia – Presentación en power point


Educación basada en competencias - Andrew Gonczi

La educación Basada en competencias - YOLANDA ARGUDÍN

HANS STEFFEN




Frederic Emil Hans Steffen Hoffman nació el 20 de julio de 1865, en la ciudad de Fuerstenwerder, provincia de Brandenburgo, Alemania. Fue hijo del médico Emil Steffen y de Ann Hoffman.

Realizó sus estudios universitarios en Berlín y Halle, y se título de profesor de Historia y Geografía; desde muy joven se distinguió por su inteligencia y perseverancia.

Después de trabajar como redactor de la Enciclopedia Alemana de Geografía, fue contratado (1889) por el gobierno de José Manuel Balmaceda como profesor de Historia, Geografía y otros ramos, en el Instituto Pedagógico.

Una vez en Chile asumió sus deberes académicos, complementándolos con sus investigaciones en terreno. Las exploraciones de Steffen fueron de gran utilidad para un país que requería tener claridad acerca de sus límites, en momentos cruciales de su relación con las naciones vecinas.

En el marco de estas necesidades, el especialista fue destinado a la Comisión de Límites con la República Argentina.

Sus investigaciones en terreno
Para llevar a cabo su trabajo, Hans Steffen comenzó revisando los datos históricos que existían de anteriores expediciones. De esta manera, mediante sucesivos viajes de exploración, realizados entre 1893 y 1894, contribuyó al reconocimiento de las hoyas hidrográficas de los ríos Palena y Puelo, de los ríos Manso, Aisén y Cisnes, entre 1896 y 1898.

Realizó la exploración de los fiordos situados inmediatamente al sur del paralelo 46 latitud sur, entre 1898 y 1899. Atravesó el Istmo de Ofqui, recorrió el Golfo de Penas, penetró el río Baker, reconociendo sus afluentes y bautizándolos como Baker, Bravo y Pascua.

En el interior de la región andina descubrió el valle de las lagunas Larga, Chacabuco, Juncal y Esmeralda, hasta alcanzar el extremo occidental del lago Cochrane.

Steffen es considerado como un verdadero padre de la geografía en terreno a nivel nacional.

Consultor en Londres
Debido a su competencia en la materia, fue designado como consultor técnico ante el tribunal arbitral en Londres, junto con el ingeniero Alejandro Bertrand. Esta misión tenía por objetivo resolver las cuestiones pendientes sobre la delimitación y aplicación del Tratado de 1881, en la difícil zona austral.

Su papel en esta delicada misión fue un punto importante en la defensa de la posición chilena y en la evaluación técnica de la posición argentina. Estando en Londres, dio además conferencias en la Sociedad de Geografía y Ciencias de esa ciudad.

Un hombre de gesto sereno
Steffen era un hombre alto y delgado, de piel color rojiza inclinada a morena, de cabello oscuro y abundante. De ojos oscuros y nariz aguileña en apariencia por el uso de los anteojos. Se le describió como un hombre de gesto sereno.

Desde muy joven, sufrió de una afección pulmonar que en ocasiones lo postró en cama durante largos períodos Esta fue la causa de su jubilación en 1914. Tomó la decisión de regresar definitivamente a Europa, y falleció el 7 de abril de 1937, cerca de Davoa, en Suiza, a los 72 años.

Ensayo Final

A través de los años la educación se ha presentado como el medio principal de mejoramiento y. porque no decirlo, de subsistencia humana. Entregando a las herramientas necesarias para desenvolvernos en el mudo, en la sociedad, una persona.

Sin educación no posee las competencias necesarias para vivir de una manera digna. La educación nos abre un mundo de posibilidades más allá de cualquier otro elemento, al pasar el tiempo la gente se ha dado cuenta que la educación se vuelve un medio imprescindible y es por eso que hoy en dia se lucha con tanto énfasis por un sistema de educación mejor.

El mundo se vulva cada vez más competitivo, es necesario que las personas se den cuenta de la importancia que tiene la educación.

A menudo se tiende a creer que la educación es ir a algún establecimiento en donde se encuentran profesores, y que todos los conocimientos deben ser aprendidos de aquel lugar, olvidando que se debe poner atención a cada momento de nuestra vida, porque de todo se aprende; lo bueno, lo malo, lo triste, lo alegre, etc…

Solo depende de nosotros tomar lo mejor de todo eso y ocuparlo en nuestras vidas, básicamente en los establecimientos se enseñan los conocimientos más imprescindibles, los cuales deben ser utilizados con un buen fin, para nosotros y a quienes nos rodean.

En tiempos actuales, el sistema es tan competitivo que la gente olvida sus valores, pasando estos a segundo plano, pero son precisamente estos valores los que nos permiten vivir en armonía.

La educación esta tomando un rumbo equivocado, poniendo delante de todo lo superficial y no lo espiritual, y una persona sin una buena base espiritual, no se dará cuenta o no tomará las enseñanzas de la manera correcta y es por eso que creo que se debe fortalecer esa parte.

.-Aprender a conocer; tal como mencione anteriormente, esta parte es fundamental en la vida de cada persona, es necesario poner atención a cada momento de nuestras vidas. Porque de todo se aprende hasta de lo mas insignificante.

.-Aprender a hacer; Lo fundamental en este caso es aprender a poner en practica lo aprendido, tomando lo mejor de nuestros conocimientos, y tratar de utilizarlos con el mejor bien que se pueda .Gracias a esto es que nace también la experiencia y el perfeccionamiento de las cosas.

.-Aprender a vivir juntos; Este puede que sea el fin de la educación, aprender a convivir y aprender para poder mantener esa convivencia en armonía. El ser humano no esta hecho para vivir solo y es por eso que todo lo que hace es para mantener una sociedad, familia, organización, etc.

.-Aprender a ser: En este pilar se ponen en práctica los tres anteriores, aquí se busca encontrar una identidad por medio de lo aprendido, tomar lo mejor de eso y vivir en armonía con los demás siendo lo que uno es por las experiencias de la vida.

Es muy necesario comprender el trasfondo de estos pilares para lograr un mejor recibimiento y utilización de los conocimientos. Y creo que es nuestro deber como futuros profesores dar a entender esto a las generaciones futuras.

TRABAJO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Introducción
Desde que empezamos a trabajar en el ramo de educación de la carrera de pedagogía en ingles de la universidad de concepción hemos ido creando una relación con todo lo que trata un marco teórico de la educación, nutriéndonos de las distintas ideas que se han ido concibiendo con anterioridad como La Paideia de los griegos, hasta el análisis de algunas de las teorías que hoy todavía influyen en nuestra visión de la educación, como lo son: La teoría del capital humano, teoría de la reproducción cultural y la teoría del factor humano. Es por ello que junto a lecturas anexas vimos una pincelada del ámbito teórico por lo que ahora necesitábamos observar el ámbito práctico, es por ello que surgió la necesidad de ir a terreno e ingresar a un colegio ver como este funcionaba y principalmente detectar cuales eran las percepciones de los alumnos, profesores y apoderados. A través de este trabajo nos dimos cuenta que en la actualidad no hay una visión clara del concepto de educación, de cual es la responsabilidad de formar seres capaces de aportar a la sociedad; como también, existe una esfuerzo en mejorar la calidad de lo que se hace en colegios no para el bien de los alumnos si no que para seguir sumando prestigio tratando así de salir en los ranking nacionales o regionales de educación. Si bien después de ver todo eso cambio nuestra visión de cómo esta la educación nos dimos cuenta que todos son problemas sociales por lo que requieren de una investigación mas a fondo la que para concebirse podría tardar años, por ello es que surge la necesidad de trabajar con lo que vimos en el informe sobre la visita a los liceos
Pero ahora con una vista crítica para así detectar un problema el cual como grupo deberemos abordar para así darle una solución pero esta vez no solamente basándonos en mera “opinología” si no que en estudios ya realizados. En este caso este trabajo abordará el problema de la dificultad al momento de adquirir el idioma ingles en los alumnos del liceo Los Ángeles A-59, el que creemos es un problema que no sólo se da en este liceo si no que en todos pero que como creemos se da en una forma muy particular en este.
A continuación se encontrará la realización de este informe el que incluye una pincelada de lo que fue la forma de trabajar que aplicamos es este trabajo por que el principal motivo de este, más que dar una teórica solución al problema presentado, es aprender en base a la resolución de este, ya que como se verá a continuación nos servirá para la adquisición de conocimiento y de un ojo más crítico.

































Desarrollo del informe Fase 1

1. Explicación de como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él.
El problema se ha definido como: La dificultad en la adquisición del idioma ingles
Para los alumnos del liceo A-59 Los Ángeles. Este problema lo delimitamos para no extendernos demasiado, a sólo la relación entre lo que se presenta en el liceo, en los hogares de los alumnos y por último una pincelada en cuanto a lo que transcurre en la problemática social y nacional: para ello sólo debimos abordar la relación desde un punto de causalidad y efecto generalmente, para luego adentrarnos en los puntos específicos que considerábamos como importantes.
Las ideas fueron organizadas según votación luego de una previa discusión para así
Dejar las mejores y posteriormente poder priorizar cuales iban a ser las ideas trascendentales y cuales iban a pasar a segundo plano. Así estas ultimas podían ser descartadas o ingresadas sutilmente dentro de los que se consideraba tuviera mas relación con esta.
El conocimiento que puede relacionarse con el problema estuvo a cargo de Darío, uno de los integrantes del grupo; él recopilo toda la información con respecto a los que estamos trabajando basándose en ciertos puntos que en consenso considerábamos eran los fundamentales en la realización de este informe. Así se recopilo la información y se sumo lo que individualmente habíamos encontrado en el plazo que dimos para la recopilación de información. Una vez reunida esta debimos leer lo que se había buscado para todos tener una idea general y así delimitar que ocuparíamos o que era lo que acaecía de mejor manera en el tema que estamos trabajando. Luego organizamos la información que considerábamos trascendental según sus interrelaciones separando las ideas que en estas se presentaban según si contribuían a la otra o iban en contra de lo que se proponía.

Fue así como todo se definió y organizo por medio de consensos después de un pequeño debate hecho sólo para expresar las ideas de cada uno, pero si este se extendía demasiado votábamos democráticamente, para así obtener una resolución inmediata.






























La dificultad en la adquisición del idioma ingles para los alumnos del liceo A-59 Los Ángeles.

El liceo Los Ángeles A-59 consta con lo que se podría denominar un plan básico de cuatro horas de ingles a la semana para lo que dispone de tres profesores de ingles los cuales tienen a cargo brindar ese ramo a cursos de 1º a 4º medio.
Este liceo no cuenta con laboratorios de idioma o algún tipo de actividad extra programática que fomente el idioma ingles, si no que sustenta sólo con las cuatro horas semanales en las cuales se pasan los contenidos básicos propuestos por el ministerio de educación dejando cualquier cambio que pueda ejercerse, únicamente en la responsabilidad del profesor exigiéndole que cumpla con tener cierta cantidad de evaluaciones por semestre y un mínimo de la mitad de alumnos aprobados. Luego de eso el establecimiento no cumple ni una acción con respecto a la responsabilidad de formar a un alumno integral, pues se olvida de este tema y trata aquellos que consideran mas trascendentales, como la preparación de los alumnos para la PSU o todo lo que tenga que ver con las actividades extra programáticas que si se están brindando en el liceo.
Durante los cuatro años de enseñanza media que se ofrecen en este liceo surge un factor que proporciona más dificultad en el aprendizaje del idioma Ingles. Los cursos de 1º y 2º medio tienen el mismo profesor durante los dos años, esto quiere decir que el profesor o profesora pertinente puede avanzar con sus alumnos durante dos años sin tener que retroceder en la materia por que ya ha dado por pasado todo. A final de 2º medio existe la elección de planes lo que provoca que los cursos se dividan según las preferencias de cada uno, por lo que en tercero medio los cursos se reestructuran y también cambian de profesor. La consecuencia es que algunos sigan con el mismo profesor pero la mayoría queda con uno distinto. Cuando el profesor hace la prueba diagnostico se da cuenta de que muchos alumnos están muy atrasados por lo que ocupa el primer semestre en repasar la materia de primero a segundo medio con lo que si un alumno no aprendió en dos años, existe una menor posibilidad de que aprenda en seis meses salvo las debidas excepciones.

La metodología usada para pasar la materia es la siguiente:
-Cinco o seis clases en la que la materia es pasada y una para repaso
-La materia se pasa de varias formas según las pertinentes diferencias en cada profesor
-Se hacen ejercicios a modo matemático y se revisan en pizarra
-Se pasan las guías que contienen materia que debe ser memorizada solamente
Y se evalúan una cierta de cantidad de información al azar.
-Los alumnos jamás practican el ingles hablado y en el caso que se evalúe este, se les hace crear un dialogo que disponga de la materia que se ha pasado el cual deben memorizar.*
*esto siempre se hace para los alumnos que reprueban a final de año.

A modo de síntesis
-Los alumnos reciben sólo un plan base de enseñanza del idioma
-No hay actividades extra programáticas que fomenten el Ingles
-Los alumnos que están interesados pierden motivación al no recibir ningún apoyo
-Cuatro horas a la semana es una cantidad de tiempo insuficiente para desarrollar una buena adquisición del lenguaje en los alumnos
-La metodología sólo provoca que los alumnos recalienten la materia que luego será olvidada (*En la mayoría de sus vidas los alumnos no tienen ni una relación con el idioma ingles.)
-La falta de continuidad en la enseñanza por el cambio de curso en 3º medio provoca que se estanque el avance en el aprendizaje.
-No hay un acuerdo entre los profesores para ir a la par en la enseñanza.








2. Limitación de trabajo en cuanto a nuestros conocimientos.
Cuando comenzamos a trabajar teníamos la idea de que una vez más el informe se iba a basar en nuestras opiniones. La verdad es que para lograr un mejor desarrollo en la solución de una problemática se hace necesario recurrir a medios externos como las bibliotecas o Internet pues ahí pudimos encontrar autores que tienen más experiencia en los temas que trabajamos. Es así como al momento de estancarnos se tenían muchas dudas ya que todas nuestras opiniones se basaban en la valoración que le dábamos a los factores que podían provocar el problema más que a un análisis acabado, fue así como al recurrir a distintos medios externos pudimos tener una mirada mas critica al asunto y esta reforzada con bases más claras, ya que al comenzar había una debilidad en cuanto a los conceptos que forman parte de los estudios que se han hecho a la problemática que hemos trabajado.
Una vez adquirida toda la información necesaria resulto más fácil llegar a consensos pues ahora todos compartíamos las mismas bases para realizar el informe.

A continuación presentamos lo que logramos extraer desde las fuentes externas.















¿Cómo investigar de acuerdo al problema de aprendizaje que ocurre en los liceos?

Esta interrogante fue una de las que apareció mientras hurgábamos en la pregunta base.
Si nos ponemos a pensar en el mejor de los casos el liceo si quiere incrementar su nivel de inglés y que sus alumnos salgan capacitados en ese campo, pero no saben como. Nosotros pensamos en que se podrían costear cursos de capacitación a los profesores, y a los de mejores calificaciones un viaje al extranjero para seguir evolucionando. Estas son metas que serian ideales si se lograran, pero no se pueden ya que los otros profesores pedirían también gratificaciones como esas, además la subvención de un liceo como el visitado no es tan alta como para darse ese tipo de lujos. Al llegar a este punto nos encontramos con que debíamos buscar algún libro que nos ayudara. Fuimos a la biblioteca central y preguntamos por un libro que hablara de aprendizaje y de cómo investigar en problemas como esos. Nos pasaron varios libros y entre esos estaba “Metodología de la investigación” de Armando Astivera y lo comenzamos a leer y en la página 16 encontramos un párrafo muy interesante que establecía dos puntos relacionados con nuestro tema específico:

1-“Se recomienda explorar en el uso de laboratorios de idioma”.

2-“Para saber si es posible aprender una lengua extranjera no sólo hay que conocer esa lengua, hay que dominar, además, ciertos problemas didácticos y estar informado de los resultados”.

El primer punto lo entendimos como una ayuda para mejorar el impulso hacia el conocimiento de la lengua y la atracción de nuevo métodos hacia ella aparte de la clase aburrida y monótona que ofrecen todos los liceos.

El segundo punto reafirma todo lo que habíamos pensado. Una obtención de conocimiento se logra mediante una práctica y un estudio a conciencia que se complementaría también con el primer punto de evolución tecnológica.

Otro punto que nosotros agregaríamos a esta serie de alternativas, sería el contrato de un profesor de inglés, pero con la cualidad de que este sea nativo; rescatamos lo que señaló el profesor Daniel Neira en una de sus clases cuando habló sobre la posibilidad de que algún profesor del extranjero viniese a Chile a prestar servicios con sus conocimientos. Esto podría ayudar mucho a los liceos y colegios públicos ya que la visita de una persona extranjera los motivaría y estamos seguros de que muchas personas, querrían crear habilidades en este idioma, y los que ya las tuviesen las tratarían de aumentar. Tomamos como ejemplo las dos visitas que tuvimos de personas del extranjero (un nativo de los Estados Unidos y otro de Gran Bretaña); cuando estas dos personas vinieron quedamos asombrados y todos comentábamos que queríamos mejorar nuestra modulación y nuestro acento, esto nos motivó mucho y fue una inyección de energía para seguir aumentando nuestros conocimientos.





¿Qué métodos de incentivo podrían usar directores y profesores para mejorar las habilidades de los alumnos en el idioma y como hacerlos mas interesados a este?

Cuando tocamos este punto nos dimos cuenta de que teníamos muy poco conocimiento, por lo que nuevamente visitamos la biblioteca y pedimos el siguiente libro “Motivación y emoción” de John Marshall Reeve.

Este puede ser uno de los puntos fundamentales por los cuales la educación podría evolucionar y alcanzar el nivel prestigiado que todos esperamos.

Para comenzar este proceso debemos definir Motivación, que es el centro de esta pregunta. Según el sitio web de Pedagogía de España, (http://www.pedagogia.es/la-motivacion/), la motivación se define como:

“La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.”

A esto podemos agregar lo que señala el señor John Marshall en su libro:

Existen dos tipos de motivación:
a) Motivación auto-regulada.
b) Motivación regulada por el ambiente.

Y las define de la siguiente forma:

Motivación auto-regulada: Cuando la conducta esta motivada por fuerzas intrínsecas, como por ejemplo la fatiga o la curiosidad.

Motivación regulada por el ambiente: Cuando la conducta es motivada por fuerzas extrínsecas, como por ejemplo dinero o halagos.

Nosotros aplicamos esto a nuestro problema y llegamos a la conclusión de que la motivación auto-regulada generalmente nace de un interés, necesidad y reacción personales al propio comportamiento y sentimiento de evolución.
Para que un buen profesor triunfe, debe sentirse impulsado mayoritariamente por una motivación intrínseca ya que así nacerá el deseo de competencia o maestría que necesita nuestro país. La competencia, en cuanto a la evolución personal, puede transformarse en un incentivo intrínseco para seguir trabajando y evolucionando; esto hará que llegue a tener que encontrar nuevas metodologías que pueden ser ricas en efectividad, cambio y conocimiento, mayoritariamente.

El otro lado es la motivación regulada por el ambiente la cual hace que el pedagogo sólo se sienta motivado por sus tres grandes segmentos:

Recompensa, castigo e incentivo.

La recompensa: Es un objeto ambiental atractivo que se da después de una secuencia de conducta y que aumenta las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. La aprobación, las nóminas y los premios son ejemplos de esto.

El castigo: Es un objeto ambiental no atractivo que se da después de una secuencia de comportamientos que reducen las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. La crítica, la vergüenza pública o una baja en las remuneraciones recibidas, son ejemplos de esta.

El incentivo: Es un objeto ambiental que hace que un individuo realice o repela una secuencia de conducta. Los incentivos se dan antes de la conducta y producen expectativas de consecuencias atractivas o no. Las principales diferencias entre recompensar y castigar por un lado, e incentivar por el otro, son el momento en que se dan y la función del objeto ambiental. Los premios y los castigos se dan después de la conducta y aumentan o reducen la probabilidad de que vuelva a ocurrir mientras que los incentivos ocurren antes de la conducta y energizan su comienzo.

No decimos que la motivación extrínseca sea mala o se vea disminuida frente a la intrínseca, sólo que la intrínseca ayuda a una formación y a un desarrollo del hombre en forma plena, en cambio la extrínseca se mueve por los factores externos ya nombrados. A nuestro juicio deberíamos usar mucho más la motivación intrínseca para evolucionar y traer nuevos conocimientos a la educación de nuestro país, así cambiar su mentalidad, y nosotros en conjunto con él evolucionar.
SEGUNDA FASE
1. Explicación fase de estudio autodirigido,
Para este punto separaremos según creemos son los temas primordiales:

-modo de trabajo
Trabajamos democráticamente intentando repartir algunas partes del trabajo según las capacidades de cada compañero, reuniéndonos y escribiendo en borradores para así ir concretando de mejor manera las ideas; también como grupo consideramos que era una buena idea trabajar la mitad juntos y la mitad solos así teníamos una reunión un día en la tarde y luego al irnos a casa debíamos seguir trabajando para traer nuevas ideas al otro día de reunión grupal
-frecuencia de reuniones
Nos reunimos todos los días durante una semana y media dejando para el final lo que es la redacción que es entregada al profesor lo que estuvo a cargo de un compañero.

-consenso de ideas
Intentamos absorber todas las ideas y juntarlas de modo que se pudiera incluir lo mas posible de cada uno, pero las ideas que nos e adecuaban las desechamos, todo esto fue realizado en consensos en los cuales cuando había demasiada diferencia de opiniones hacíamos votaciones democráticas para así lograr avanzar en cada tema.

- búsqueda de material en fuentes
Todos debíamos buscar en las fuentes pero hubo uno de nosotros que tuvo principal protagonismo en ese punto.









2. Determinación de las tareas que distribuyeron y quiénes se encargaron de llevarlas a cabo.

Las tareas se distribuyeron según las capacidades de cada uno de los integrantes, por que creemos que algunos disponen de mejores facultades en algunos ámbitos es por ello que se debe trabajar en grupo , por ejemplo uno de nosotros estuvo a cargo de la redacción final u otro de buscar con mayor esfuerzo en las fuentes para así dejar a los otros lo que fue ordenar las ideas; pero siempre mostrando en las reuniones los cambios que se habían hecho en casa para no tener discusiones después por diferencias de opinión y lograr así hacer un trabajo bien hilado y congruente en su totalidad..
























3. “Desarrollo del informe”.

3.3.1. Explicación de como se comparó lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo.

Cada uno de los integrantes de nuestro grupo, antes de iniciar el trabajo, tenía una noción del problema del que trataríamos, ya que todos egresamos de Liceos o Colegios en la calidad de Municipales. Es por esto mismo que cada uno estaba consciente del tema a tratar porque, al ya haberlo vivido, se tenia una leve ventaja.
Si bien cada uno de nosotros vivió realmente lo que es la deficiencia del idioma Ingles en nuestros Colegios, no sabíamos a ciencia cierta cuales eran las fallas que hacen tan paupérrima la enseñanza de esta lengua, fallas que fuimos descubriendo mediante el desarrollo y ejecución de este trabajo. Mediante el desarrollo de éste, fuimos descubriendo y a su vez descifrando los diferentes tipos de problemáticas, nos dimos cuenta en que se esta fallando con respecto a la enseñanza del Ingles como un segundo idioma, por que los alumnos no están interesados en aprenderlo, que es necesario hacer para mejorar todos estos inconvenientes, etc.
Como ya se ha mencionado anteriormente, el hecho de que cada uno de los integrantes de nuestro grupo egresara de un Liceo Municipal, fue un gran apoyo, ya que cada uno tenía algo particular que contar y compartir con el resto.










3.3.2. Explicar como determinaron qué nueva información necesitarían o qué preguntas quedaron sin respuesta.

Debido a las vivencias de cada uno de los integrantes, no fue tan complicado para nosotros el poder decidir cuales serian las interrogantes que nos plantearíamos para confeccionar nuestro informe, todos poseíamos dudas similares por lo que no fue difícil debatir al respecto.
Afortunadamente, y para bien propio del grupo de trabajo, todas nuestras dudas e inquietudes se fueron aclarando y/o disipando mediante el confeccionamiento del presente informe. Así como se fueron disipando interrogantes también se iban creando otras nuevas en las que nos basamos principalmente para enfocar este trabajo. En cuanto a la existencia de preguntas sin respuestas, creemos que es nula, ya que tratamos de crear la mayor cantidad posible de éstas y darle a cada una de ellas una respuesta o solución.




















3.3-Como examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras, elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas.


El trabajo se realizó con varias reuniones programadas, aprovechando cada minuto para resolver la interrogante base que nos propusimos. Al darnos cuenta de que cada vez que tocábamos puntos importantes en el tema salían otros a estudiar, nos organizamos en mini-grupos que trataban de resolver esas situaciones pero sin alejarse mucho del tema central; algunas de estas interrogantes fueron:

-¿Por qué el Liceo no le da más importancia al ramo de Ingles siendo que es trascendental en nuestro actual sistema de educación?

-Si el director se da cuenta de la falta de eficiencia que tienen los profesores del establecimiento, ¿porqué no crea un plan para que estos, y sus estudiantes, mejoren su habilidad de aprendizaje del inglés, su motivación y su apego hacia esta asignatura?

-En caso de que la real meta del liceo fuese preparar a sus estudiantes para enfrentar al mundo con armas de calidad, ¿por qué no usa el dinero que recibe en crear laboratorios de inglés? ¿Por qué no contrata a un profesor, como mínimo, que sea un hablante nativo de inglés?








La cantidad de dudas que salieron fueron superiores en cuanto a cantidad, pero escogimos estas tres como las que atacan al los puntos más importante que se encuentran muy débiles en ese liceo. Con estas mismas interrogantes nos abrimos hacia otras dudas que nos surgieron, como por ejemplo, ¿en qué gasta el director del liceo la subvención que recibe? ¿Lo gastará en las implementaciones correctas, sabiendo que tienen deficiencias en temas como estos?

Cada concepto nuevo que obteníamos, lo averiguábamos de inmediato ya que si nos quedábamos atascados en un tema, nos retrasaríamos mínimo en unas dos horas de trabajo. Cada concepto se buscó por pareja y después explicado a los demás integrantes.


• 3.4- Como redactaron el informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado.


El informe se hizo de una manera conjunta. Al ya resolver completamente el problema y dejar planteadas algunas interrogantes, compusimos el informe juntando todas nuestras opiniones; las reuniones fueron en un plano tanto físico (biblioteca de la Facultad de Humanidades y Artes) como cibernético, ya que no siempre disponíamos del tiempo para juntarnos y exponer nuestros puntos de vista en forma personal; se hacía mediante unas dos horas en frente del computador, preferentemente de noche, donde conseguíamos poner una pauta por la cual avanzaríamos el día próximo que nos agrupásemos. Las interrogantes y los conceptos nuevos en repartidos cuando nos juntábamos on-line.
El informe final, al ya juntarnos y plantear nuestras dudas por Internet, ya estaba a pocos pasos de terminarse, por lo que en el último día de trabajo sólo unimos las partes y un compañero lo escribió en el computador.



4.1 ¿Como se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?

Nosotros nos evaluamos bien en cuanto a la capacidad para resolver el problema, creemos que haber hecho todo en consenso o democráticamente produjo que el respeto mutuo floreciera en nosotros, haciéndonos escuchar al otro y brindándonos la suficiente seguridad después, para hacer el informe.
Creemos que el problema lo resolvimos bien dentro de lo que se puede proponer por que si nos hubiéramos basado únicamente en opiniones sin bases sólidas no hubiéramos logrado nada.
Además creemos que como conducimos el trabajo fue gracias a nuestras ideas
Y varias conversaciones que permitieron que a la hora de hacer el trabajo, no perdiéramos el tiempo y llegáramos a resoluciones inmediatas.



4.2 ¿Como se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?
Creemos que los conocimientos que adquirimos son fundamentales para lo que se supone será nuestra carrera como pedagogos y más aún con la trascendencia de este tema como profesores de ingles. Creemos que el juntarnos periódicamente logro que cada uno analizara de mejor manera lo que habíamos hecho en la última reunión grupal, por ello es que creo pudimos lograr cosas sin estirar temas por diferencias de opinión.
No sólo adquirimos conocimientos de las fuentes sobre el tema si no que también lo hicimos de nosotros mismos. Creemos que esta actividad grupal nos ayudo a conocernos como personas y a ver nuestras falencias, además nos permitió adquirir conocimiento en cuanto a las actividades grupales, conociendo desde ahora que se debe hacer y que no en situaciones futuras.










4.3 ¿Como se evaluó el grupo en cuanto al aprendizaje del estudio autónomo?

Creemos que el aprendizaje del estudio autónomo provoca mas madurez en nosotros pues nos permite tomar una actitud mas crítica, tener la necesidad de buscar fuentes sólidas para trabajar y también no conformarnos con lo primero que encontramos. Pensamos que con esto cada uno de nosotros aprendió mucho mas pues el tema en cuestión lo estuvimos viendo desde cerca y no sólo nos quedamos con la pura teoría, creemos que este método a parte de enriquecernos como estudiantes, nos enriquece como personas haciéndonos dar un paso más alo que será nuestro futuro profesional donde nuestra autonomía junto con el ímpetu que pongamos en lo que hacemos nos hará conseguir éxito.



4.4 Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su
Aprendizaje.


Con el objetivo de obtener otras opiniones sobre el tema, una actividad adicional fue preguntar a compañeros y familiares lo que pensaban respecto a este tema y que nos dieran su opinión de cual podría ser la raíz del problema en cuestión, para así poder tener una visión mas subjetiva respecto al problema planteado en nuestro trabajo. Esto para lograr desde las distintas opiniones una visión general que a fin de cuentas nos ayuda a ver donde radica el problema.
También algunos de los integrantes conversaron con profesores de otros liceos particulares y principalmente a profesores de colegios ingleses ya que tienen más experiencia con respecto a este tema


4.5. Como se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a
Comprender y ofrecer soluciones a dicho problema.

En nuestro grupo cada integrante asumió con seriedad y mucha responsabilidad las tareas designadas para el desarrollo del trabajo y en el aporte de ideas y opiniones para la resolución del problema, para así de esta forma, poder confeccionar el trabajo de la mejor manera y lograr todos realizar un aprendizaje en conjunto, de esta manera con el objetivo de poder adquirir los mismos conocimientos y lograr trabajar aportando y analizando todas las posibles situaciones y lograr obtener de manera mas eficiente sus soluciones, ya que encontrar soluciones a problemas de este tipo, no es algo que solo haremos para este trabajo, si no que será algo que deberemos hacer en un futuro cada vez más cercano.
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Conclusión
En conclusión creemos que fue muy enriquecedor trabajar con este método, pensamos que nos hizo conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros; aprender a organizarnos e ir colocándonos a la par con lo que en el futuro tengamos quehacer para ser un aporte a la sociedad.
Creemos también que este trabajo provocará en nosotros madurez para los futuros trabajos grupales creando nosotros aquel bichito de la curiosidad que nos hará no conformarnos sólo con lo que se nos enseña, si no que investigar antes que todo para así crear4 bases sólidas en nuestros argumentos mejorando así nuestros ideales e ideas como personas.
Respecto a lo que trata el trabajo en si pensamos que en nuestro futuro como profesores de ingles este tema va a ser primordial en lo que será nuestra metodología de trabajo y como vamos a fomentar a los alumnos a que estudien el idioma Ingles y nos solo eso, también que se enriquezcan por las áreas del saber.
En síntesis creemos que nos ha servido de mucho este trabajo y nos ha ayudado a mejorar y alejarnos mucho mas del método de trabajo que teníamos en educación media.